摘要：英语作为全球通用语言之一，是中学时期必修的一门课程。如果这一时期的英语学习能够奠定良好的基础，那么后续学习英语就会轻松很多。针对当前农村地区初中生对英语学习产生的抵触心理，我们需要激发孩子们自主地、积极地去学习英语，而这种能激发孩子自觉、主动学习英语的内在因素就是孩子们学习英语的内在驱动力，这也是提高农村地区英语教学的有效途径。本文对初中生英语内驱力不足的表现及影响因素做了说明，并提出一些解决学习内驱力不足的对策，希望对中学教师有所帮助。

一、现状分析

现如今农村地区初中英语教学面临着生源基础较弱、学生个体差异明显，英语学习观念落后等问题。造成这些问题的原因有很多，最主要的还是学生学习内驱力不足引起的，这主要是由来自学校、家庭等外部因素和学生本身的内部因素组成，接下来将展开谈论。

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学生层面

1.对于英语学习的羞怯害怕

农村地区部分孩子没有机会与外国人面对面

对话，在学校也没有完全的英语学习环境，所以对英语学习存在畏惧心里，使得他们不敢开口说英语。

2.意志力薄弱引发的抵触情绪

同一个班级中有的孩子有一定的英语基础，而有些孩子对英语一无所知，经过一段时间的学习就有一些孩子失去学习的信心，并从内心逃避学习英语；还有的孩子不愿意背单词、读课文，久而久之对英语内容越来越生疏，对英语产生抵触情绪。

3.对于应试产生的恐惧心理

对于英语学习更多体现在卷面分数上使得孩子们对英语学科越来越恐惧，看着一次又一次的低分，部分学生容易产生自卑心理，从而放弃学习英语。

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家庭层面

1.自身知识水平的匮乏

农村地区家长由于自身知识水平的匮乏，无法辅导孩子学习英语，对于英语科目一无所知也导致学生只能在有限的40分钟内学习英语，学习效率较低。

2.思想观念落后

大部分家长学习英语完全无法运用到日常生活中，反而觉得英语是一门”拖累”的学科，是一门可学可不学的”副课”，这样的思想观念传递给了孩子，让学生不愿意花时间学习英语。

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教师层面

1.满堂灌的授课模式

有的教师采用满堂灌的方式长久以往的授课，使得孩子们失去学习的兴趣。传统的一根粉笔一节课使孩子们失去了听课的动力，取而代之的是开小差、打瞌睡等行为。

2.紧张的师生关系

师生关系在很大程度上会影响一个孩子听课的效果，尤其是后进生可能因为没要得到老师的关爱，从而更排斥对英语学科的学习。

以上所述的观点大部分可概括为学生对于英语学习缺乏足够的内驱力，英语课堂没有充分调动学生的学习积极性，俗话说”兴趣是最好的老师，爱好是最强的动力”，学生一旦对一门课失去兴趣，那么他一定学不好这门课。因此在日常的英语教学中，激发学生的学习内驱力显得尤为重要。

二、理论依据

根据成功教育理论，所谓”学困生”，其实智力都属正常，但由于生理、心理、行为、环境等原因，又持续处于学习困难状态中，才导致知识断层，出现在正常教育环境中学习效果差、学习上暂时落后的状况。

其实，学困生是具有可塑性的，他们实际上是潜力生，只不过他们自我管理能力差，学习习惯差，又极度缺乏信心，使得潜力无法充分发挥出来。

R.S.伍德沃思于1918年首先提出”内驱力”这一概念，用以表示激起行为机制的原动力。所谓内驱力，就是指学生自觉地、独立地、充满热情地运用自己已经掌握的知识去探索和获取新知识的一种学习心理与能力。根据R.S.伍德沃思的概念，学生只要具备了内驱力这一学习心理与能力，那么学习的兴趣和信心及习惯都将不是问题。

美国教育心理学家D.P.Ausubel认为，学生的成就动机应包括三方面的内驱力成分，即认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。它以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。自我提高的内驱力是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，它是指向成功和自尊心的。附属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者（如家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。对于英语学困生来说，采取各种行之有效的方式来激活他们体内的内驱力进行英语学习，就能很好地转化他们。所以使课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，激发学生的内驱力，激起他们学习的热情，使英语学习成为他们自身的需要，这是当前英语教师的首要任务。

三、提升英语学习内驱力的有效策略

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营造班级英语学习环境，提升学生对英语的认识。

英语是一门沟通的语言，因此英语学习最好是在一个合适的语言环境中进行。通过对我班学生的观察，我发现学生们在英语课堂中多使用中文或方言沟通，在进行小组讨论时亦是如此，学生不会将自己所学的句型运用在日常交流中，这便是为营造英语语言环境的集中体现了，同时这也印证了部分孩子及家长所说的，英语是一门没有用的学科。

例如在学习七上unit 7 How much are those socks?时，我给学生创设了一个商场购买衣服的情境，让学生把本节课所学到的关键句型运用到日常购物上。这节课上孩子们都积极想要参加小组活动，并且合理地利用了关键句型，同时也让孩子们意识到了英语并非枯燥乏味，而是一个方便的交流工具。

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创设英语问题情境，激发学生学习兴趣。

创设问题情境要增加趣味因素，问题可以启发学生的思维，让他们更好的进入学习状态。但教师不能不停地抛出问题，使学生被问题包围。对于新问题，教师要构架新的情境，给学生提供新的思考氛围的同时，也要给学生带来一定的趣味。有趣的情境，会让学生更容易产生思考的冲动，也更容易产生身临其境的感觉。

例如在学习How much 和How many的区别时，我让学生回答这样两个问题：1.What is the difference between How much &How many? 2.How do you use them in your life? 学生通过讨论发现区别后，对第二个问题非常有兴趣，他们可以通过表演、比划等方式表述出在日常生活中这两个疑问词的用法，因此更容易投入到本节课的学习中。

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合理利用多媒体设备，激发英语学习内驱力。

多媒体设备为英语课堂营造了一个轻松、愉快的学习氛围，使得课本中抽象的东西具体化、生动化，通过音乐、视频、互动等方式吸引学生的注意力，有利于初中英语课堂的发展。

例如我校ipad课堂，学生在家通过平板预习所学内容，一来打破了传统做作业的模式，更利于孩子完成作业，二来学生的作业情况可以及时反馈到老师的终端上，学生的问题显而易见，也利于老师进行二次备课；在授课时老师与学生通过pad实时互动，通过抢答、推题、互批、点名等形式丰富课堂形式；

PowerPoint演示可以将重难点分别用不同颜色的字体区别开来，学生在听课时对重难点内容一目了然。例如九年级Unit 12的阅读中讲述911事件及新西兰地

震事件，部分学生并不了解事情的经过，这时候教师将相关事件用视频、图片的方式展示给学生，更利于学生对所学知识的理解；

我校智慧黑板与希沃白板的有效结合，使得英语课堂更具趣味性，学生在课堂上通过触屏进行小组比拼、擦出效果，使学生身临其境的参与到英语学习中。例如在八上unit 5 Can you come to my party?中，我在复习检测部分将测试题做成游戏”和平精英”的形式，通过形象的声音、图像，调动学生的积极性，孩子们争着抢着要上黑板做题。

多媒体技术的应用可以使学生在唱、跳、玩中快乐的学习英语。但是多媒体技术使用也应该要有限度，初中生自控能力较弱，教师不应该完全依赖于多媒体设备，要与传统的教学手段相结合；其次在制作课件的过程中也要注意课件的质量，对学生存在的问题有针对性的制作课件。

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打造班级合作小组，自主研究探明真相。

合作学习是一种有结构,有系统的教学策略,在合作学习中老师将不同能力和学习基础的学生,四至六人分配在同一小组中一起学习，鼓励学生在小组内分工合作,这种方式适用于不同年级的英语学习活动中。不但能增进小组学习效率，而且还能调动学生学习积极性。

例如学生升入初二后，课本上的阅读明显增加，从这一阶段开始着重培养学生的阅读能力及阅读技巧，从skimming, scanning, read in details等方面一步一步引导学生学会做阅读，在教授完技巧后会给出1-2篇阅读让学生以小组合作的方式自己做、自己讲，以强帮弱，并在小组之间建立竞赛机制，特别是后进生在在这种机制下也能获得成功，再难的阅读学生们也会很快投入到里面。将理论与实践结合在一起，久而久之孩子们看见阅读也不会紧张，同时在一遍一遍的练习中阅读能力也会有所提高。

但在小组活动中教师也要注意时刻引导学生，给予相应的鼓励措施，否则会有部分自制力较弱的学生无法融入小组学习。

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增设课堂情境，提高学习自信。

正如前文所提到的，英语学习要努力营造一个合适的语言学习

环境，单纯地听、说、读、写会造成学生的神经疲劳，长期下来学生就会认为英语学习没有用，尤其是在农村地区，利用英语与其他人沟通的机会少之又少，孩子们更是不愿意开口说英语。在这种情况下创设英语情境显得尤为重要。

例如在七年级；在八年级Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section B这一课中，我为孩子们创设这样一个情境:当好朋友Sam听说你最近学习了如何做三明治，他非常期待，并将在明晚来家里做客，希望可以尝一尝你的手艺。孩子们根据这一情境以小组为单位，首先去市场采购原材料，再回家制作三明治。这一过程中学生们不但运用到了七年级How much are those socks?的内容，而且运用到了本课Section A 这一部分的内容。通过交流与沟通，提高了部分学生的自信心，敢于开口表达。在合适的情境中学生得到快乐和满足,使学生乐于开展认知活动,对英语学习感兴趣。

但是创设情境也有几个要注意点：首先要贴近学生生活实际，不能太高、太宽、太远，否则学生没有信心去完成，尽量选择与本地学生相关的内容，例如在学习八上Unit 4 What’s the best movie theater?中创设情境时，尽量选择学生的活动范围内的场所；其次情境创设要突出学生的主体性，学生为主，教师为辅，放开手让学生自己去完成；最后情境创设要和所学内容紧密结合，不要生搬硬套，只有情境与所学内容紧密结合，本节课的效果才能恰到好处。

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合理利用评价语言，鼓励学生大胆发言。

教师主要通过语言来实现教育教学目的.而教师在课堂教学过程中对学生的评价是课堂语言的重要部分.在许多课堂中,课堂评价比较单一乏味。科学的评价学生，能更好的促进其学习英语，使其产生无穷的动力。评价的原则：坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又注重过程。评价有益于树立学生的自信心，形成继续学习的动力。当然，评价学生并不是目的，而是手段，以评价激发学生的学习动力，调动学生的积极性，培养学习英语的兴趣，优化英语教学效果。

四、结语

在初中英语教学中，教师应当时刻提升学生学习的内驱力，特别是从起始年级开始，慢慢转变部分排斥学习英语学生的观念，让其在每一节英语课上都能够在学中玩、玩中乐，激发对英语学习的动力，提高英语学习兴趣，不再畏惧学习英语。因此在教学中研究提高学生学习内驱力是非常有必要的，英语教师要善于挖掘学生潜能，使英语学习成为学生自身的需要，而不是被动地接受，这样才能不断优化英语课堂质量，改善英语教学效果。