陈 霞 泰山学院
大学英语混合式教学模式中，将传统教学和慕课教学等优势集中到一起，“互联网+”和传统课 堂的面对面教学模式相结合，形成了以教师为主导、学生为主体的教学新格局。与此同时，混合教学 模式实现了线上、线下学习的有机融合，突破了时间和空间的限制，使课堂从课内延伸到了课外，这 大幅度提升了学生的自主学习能力，满足了国家教育改革诉求。慕课背景下的混合式教学模式是当前 诸多学科发展的终极目标，也是大学英语教学改革工作的一项创举，基于慕课环境下的混合式英语教 学，全面推动学生个性发展和课堂教学效率提升。
教育事业正在不断地发展，教学工作的开展不仅 承担着教授知识的责任，更重要的是要在教学 过程中培养学生的思维能力与综合素养，培养学生的学习 兴趣，使之形成主动学习的良好习惯，促进学生全面发 展。近年来，依托于信息技术手段，大量创新的教学方法 和教学工具被应用到了大学英语教学当中，其中慕课就是 一种典型的信息化教学方法。慕课借助于网络开展线上教 学，可以满足学生的学习需求，实现教学资源共享，突破 时间、空间的限制，提高学生学习效率，灵活利用学习 时间，对于学习质量的提高具有十分重要的意义。纵观现 状，大学英语教学中存在很多问题，最突出的问题就是教 学模式单一、学生学习积极性不高、应试教育摆在首位、

注重理论教学却忽视实践教学等等。所以，在新形势下， 英语教师要从实际出发，紧紧抓住慕课这个机遇，将传统 课堂教学和慕课相融，将慕课理念嵌入到英语课堂之中， 促进混合式教学模式生成，推动大学英语教改工作持续性 发展。
慕课概念与特点阐述
在线开放、资源共享
慕课，是以网络平台为支撑建构而成的，和传统课堂 相比，其优势尤为突出。最显著的便是慕课让学生可以随 时随地在线学习知识，并且实现教学成果共享。慕课的出 现，为那些专业不同、年龄不同、层次不同的学生提供了 大量优良教学资源，突破了传统教学模式的时间、空间限 制，让学生可以随时随地地学习，这体现出了慕课的开放 性特点。而学生只需要通过邮箱或手机去登录慕课就可以 获取海量慕课资源以及最新知识和科研动态，下载学习 素材。
内容多样、满足学生个性化需求
慕课具备海量学习资源，可以在一定程度上满足学生 本体个性化需求和多样化需求，个性化学习特点尤为突 出。在慕课教学模式大范围普及和应用的今天，学生可以 创设出属于自己的慕课模式，然后自主选择与自身兴趣爱 好相符的课程，按照自身情况来设置学习进度。与此同 时，英语教师还可以通过慕课去线上监督学生的学习情 况，及时掌握学生的学习进度和遇到的困难，向学生们提 出可行性建议，提供个性化的教学指导方案，达成真正意 义上的因材施教。
以学生为本、促进学生自主学习
慕课教学的新颖性毋庸置疑，这是对传统教学理念的 一种冲击和挑战。慕课教学以学生为中心，学生们此时 不再像以前那样被动接受知识，教师则充当着辅助引导者的角色，助力学生创设属于自己的知识体系，教师主导的 课堂将不复存在，教师引导和学生自学融合式课堂就此生 成，这会不断提升学生的自主学习能力。学生通过慕课去 在线学习知识，完成在线水平测试后还可以和其他学生进 行交流讨论，时间和地点全由学生自己决定，这样便充分 发挥出学生的主观能动性。
多重互动与多元评价
慕课这种教学模式，特点便是互动性强，突出的是知 识传输和师生双边互动。网络教学平台搭建后，学生和 教师、同学和同学之间多方交流互动，学生学习热情被点 燃，学习兴趣高涨，不再受传统课堂时间和空间的限制， 缓解了师生双方压力。另外，慕课中包含多元评价体系， 此功能可对学生学习情况进行系统化考核与评价，英语教 师可按照回答问题、互动探讨、在线测评等方案去掌握学 生学习情况，为他们提供个性化指导，学生可在平台上反 馈对教师的看法和课程的建议。
基于慕课的大学英语混合教学模式的优势分析
我们通常所说的混合式学习，是指将传统学习方式的 优势与网络化学习的优势相融，换言之，不仅要发挥出教 师的引导、启发和监督作用，还要体现出学生学习的主动 性、积极性以及创造性。 混合式教学模式和一般化教学模式的最大区别就在于 前者动用了网络力量，而后者没有动用网络力量，教学 目标定性为提升学生学习兴趣，激发学生主观能动性，将 线上教学和线下教学的优势相融，实现优势互补、相辅相 成，以满足学生的个性化学习需求和差异化学习需求。
混 合式教学的最大特点便是学生在网络上进行课前、课后自 主学习，在课上和师生一同交流，以探究式、合作式等手 段，突出师生共同参与。这个特点和慕课本质相得益彰， 由此可见，慕课为混合教学提供了契机和保障。研究发 现，慕课环境下的混合教学模式，对大学英语教学改革工 作起到了很大的推动作用，线上教学和线下教学相融后， 有利于教学质量和教学水平的双向提升。
需要注意的是，慕课的混合式教学模式，并不代表忽 略了课堂教学的作用，即重视强调学习环境应用，但未曾 盲目轻视教师主导效果，也没有过度突出学生为中心的模 式。混合式教学模式将慕课和传统教学合二为一，在正视 传统课堂优点的前提下充分体现出信息时代的特征，将课 堂教学由课内延伸至课外，为学生创设自主学习环境。简 单来讲，混合教学模式并非“1+1=2”，而是要达到“1+1 ＞2”的效果。在国外，将慕课教学模式应用于大学英语专 业的实践教学当中，一方面在教学上可以突破时间和空间 的限制，实现碎片化、移动化的学习，学生可以根据自己 的学习需求灵活地选择教学资源，反复地进行学习，并且 根据自己学习的情况进行查漏补缺；另一方面慕课依托于 海量的互联网资源，突破课本的限制，将网络上的教学资 源进行整合和应用，这不但有助于拓展学生视野从而展开 学习，也为学生的科研及探究提供了丰富的资源，有助于 学生创新思维、协作能力以及学科素养的全面提升。
大学英语混合式教学现存问题分析
信息化教学手段急需优化
当代信息化设备陆续在大学各学科教学中投入使用， 但使用手段相对来说比较单一，所以需要对其进行改进和 完善。现在很多大学在信息化硬件设施上，不能满足学生 的学习要求，开展慕课教学可谓举步维艰，所以混合教学 模式便不能顺利进行下去。信息化教学阶段会应用到多样 化教学方法，多媒体和在线课程都有涉及。但部分教师习 惯用 ppt 去教学，很少利用到外界信息和外界资源，长 期下去必然会阻碍大学生的全面发展，慕课便得不到高效 利用。
学生自主学习能力不足
混合式教学模式基于慕课这个大环境而开展，慕课学 习要求学生要有较强的自主性，不同程度的学生，他们的 学习方法和学习能力各不相同，应根据学生本体需求和能 力情况等做好规划。慕课学习若全凭学生独立自主的学习 意识，外界监督缺失，这样便会导致学习能力强、自我约 束力强的学生学习效果较好，对未来缺乏规划和自我约束 力差的学生学习效果则会较差，还可能会半途而废。慕课 开展离不开网络，但是网络信息繁杂也给学生的学习带来 了很大干扰，很多学生学习效率不高，此类现状也阻碍了 混合教学模式的正常进行。
线上线下考核机制不正规
混合式教学模式涵盖线上教学和线下教学两种模式， 后者主要是指传统课堂教学。这两种截然不同的教学模 式，在教学过程中需要科学合理的分配，因教学考核体系 尚未健全，导致混合式教学遭遇瓶颈。线上线下教学课时 比例设置，关乎着学生最终学习成效如何，现在很多学生 还没有完全适应线上教学模式，学习效果不佳。所以很多 学生表示想在课下了解慕课并学习，课上再听老师讲解， 但这样会阻碍教学进度。现在慕课学习效果评价体系尚未 全面构建，难以对学生的学习效果做出评价，所以考核的 准确性和全面性会有所缺失。
慕课环境

下大学英语混合式教学模式
全方位、多角度的支持混合式教学
基于慕课的混合教学，国内高校英语教学工作仍处在 初级阶段，相关理论和实践经验还不成熟，所以若想获得长足发展，那就必须获取学校支持和社会支持。现在教育 部门已经深刻意识到信息化教学的重要性，所以在多所大 学校园推广、倡导混合式教学，并给予科学指导，鼓励各 大高校改革现有教学模式，以混合教学来创新教学理念， 提升学生学习质量。校方要努力进行校园网络建设，为慕 课开展和学习提供良好的教学环境，之后让学生的学习活 动可以有条不紊的进行下去。师资力量强化必不可少，要 加强教师队伍的信息化教学水平，组织广大教师外出培 训，让他们学习最新的教学理念和教学方法，提升本体教 学能力，然后对自己进行评估，为之后的混合式教学活动 顺利开展奠定基础。
优化当前混合式教学制度
目前的混合式教学模式主要是线上教学和线下教学两 种模式，所以这两个环节如果都能顺利地进行方可保障教 学质量。教学伊始，教师要按照教学目标制定出详细的英 语学科教学计划，将线上和线下课时进行科学的分配，然 后再去进行视频制作。视频制作时要参考网上资源，视频 选取时要保证重难点突出，学生可以自行理解学习内容。 英语教师要引导学生在课前做预习，让学生根据网上资料 自主安排学习进度，对之后将要学习的内容有一定了解。 教师可组织小组学习，以讨论的方式来让大家踊跃参与。 在课后教师要了解学生的学习情况，结合学习现状来进行 指导，然后不断提升教学质量。
优化大学英语混合教学课程评价体系
现在，基于慕课的大学英语混合教学模式课程评价体 系还有诸多不完善之处，尚未建立合理的评价方式，这就 会造成评价结果不尽人意。所以要逐渐完善当前课程评价 体系，让学生通过线上学习进行有效自控。线上和线下相 互结合，教师可通过网上学习记录去查看学生学习的基本 情况，然后对其进行评价，英语教师还可以在线下观察学 生课堂表现和作业完成度，然后给予客观评价。两类评价 均可助推学生学习水平不断提高。
开展课程设计
在完成慕课教学的规划后，就可以着手进行课程的设 计以及教学视频的制作。一般而

言，慕课教学的课程设 计应当涵盖课程纲要、重要知识点的分解、课后练习及测 试的设计、课后实践活动的设计以及课程视频的制作计划 等。教学视频的制作包括随堂录制、电脑录制、演播室录 制、实验室录制等，在录制完教学视频后，还需要使用专 门的视频制作软件对课程视频进行相应的剪辑、编辑和制 作。这对于大学英语专业的教师而言，一方面需要承担着 日常教学的工作，另一方面还需要兼顾慕课视频的设计和 制作，这对于教师来说存在一定的挑战。但是慕课的形式 比较多样，教学资源十分丰富，学生对于这种创新的学习 方法也表现出了极大的兴趣，因而教师仍旧需要注重慕课 教学方法与传统教学方法之间的融合，采用适合的方式进 行慕课教学视频的录制。教师在制作慕课教学视频时，既 可以将以往的教学视频进行重新的编排、剪辑和制作，也 可以利用电脑一边授课一边进行演示，在后期制作中配以 文字、图片等解说，以便于学生观看和学习。在教学视频 制作完成后，还需要根据具体的视频内容来制作相应的随 堂测试及练习，便于学生在完成慕课学习后能及时的进行 检查、测试和巩固，根据问题有针对性的进行加强学习， 提高学习的效率。
综上所述，慕课是依托于信息技术所产生的创新教学 方法，慕课既可以实现大规模的集中教学，也可以根据学 生的实际需求灵活的进行碎片化学习。因而慕课教学模式 的灵活性和自主性较强，可以很好的与传统教学模式进行 配合。近年来，随着慕课的不断发展，使大学生都拥有了 网上学习英语的机会，高校英语教师充分借助网络的多样 化资源进行混合教育，基于慕课进行混合教学，为广大学 生创设出良好的学习氛围，不断提升教学质量和教学效 率，促进学生未来全面发展。
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