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探究“读思达”教学模式对高中英语课堂教学有效性的提升及思考郑翼翼
摘要：本文概述对“读思达”教学模式在英语教学中应用的理解。结合教学实例，通过对“读思达”教学模式的说明，探究其对高中英语课堂教学有效性的帮助和提升。提出在日常教学工作中，教师应充分利用核心素养的指导，制订科学、有效的教学方案，实施优化、可行的教学步骤，充分展开“读”“思”“达”三个教学环节，从而培养学生的语言综合能力和思维品质。对于课堂有效性的提升，除了“读思达”教学模式的框架基础外，教学方式多元化、鼓励学生自主学习、引导接触多维文化和完善评价机制也十分有意义。
关键词：“读思达”教学模式；高中英语；课堂教学；有效性
引言
在新时代课程改革不断推进和深入的背景下，高中英语教学日益强调培养学生学科核心素养的重要性。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2018）。受多方因素影响，高中英语课堂教学存在不少问题，因此，如何切实可行地培养学生的综合能力，提升其核心素养成为一个亟待解决的重大问题。
一、对“读思达”教学模式在英语教学中应用的理解
根据余文森提出的“读思达”教学模式，可以从两个方面理解：一方面，对于学生而言，“读”指阅读课文文本，也就是让学生通过阅读体会实际的语言背景和环境；“思”指思考（内化提升），也就是引导学生应用所学的策略，达到教师布置的阅读任务的要求并加以完成；“达”指表达交流，也就是让学生在思考文本内容的基础上，通过自身的消化，输出高于文本内容的表达。另一方面，对于教师而言，“读”指课前导读，也就是通过设置一系列导读任务，让学生通过课前预习的方式，对文本重难点有大致的掌握；“思”指问题引思，构建一个合乎逻辑的知识体系构架，在课堂中引导学生进行批判性思维；“达”指引领提升（帮助表达），也就是创设良好的课堂环境，让学生站在“巨人的肩膀”上，给其恰当的、合乎知识认知水平的帮助，引导其自主学习（余文森 2017）。经过阅读、思考、表达三个教学环节的洗礼，学生的综合语言运用能力得以提升，同时促进了从低阶思维（记忆和理解）向高阶思维（分析、评价和创造）的

发展，简言之，就是提升了语言综合能力和思维品质。

二、“读思达”教学模式的实践
下面以人教版新课标高中《英语》必修二 unit 4 how daisy learned to help wildlife为例，对“读思达”教学模式在具体课堂教学中的应用进行分析和详细阐述。
how daisy learned to help wildlife讲述了黛西（daisy）了解濒危野生动物的现状和保护措施的故事，围绕黛西学到的及她的感情是如何改变的两条线展开，采用拟人化手法叙述，帮助读者更好地理解濒危动物的处境。目标学生是积极的学习者，他们通过预览获得了对情节的基本理解。要求学生通过思维导图重建黛西的故事是为了帮助他们再次回想这个故事。然而，他们可能很难发现隐藏在背后的情感线索。诸如通过批判性思维探索主题等过程旨在帮助学生获得更好的理解力。此外，学生可能无法完全理解“与野生动物及自然和谐相处”的主题，需要教师帮助他们发展同理心，建立文本自我联系，最终将他们学到的知识应用到现实生活中。
（一）“读”：阅读文本
在这个部分，教师设置以下两个问题：
1. students express freely about “if i had a flying carpet, …”
2. students check their preview work by answering teacher’s questions. （more based on the text）
【设计说明】第一个问题是让学生在预习阅读文本的基础上，再次阅读文本内容，并回答问题：如果“我”有一个飞毯，我会做一些什么事情。问题设置的意图十分明确，让学生既立足课文文本，又发散思维，不拘泥于课本，从而引发其思考、讨论的浓厚兴趣。第二个问题的设计意图是让学生通过教师设置的基于文本的一系列提问，结合预习的基础，再次深化阅读内容，激活思维。两组问题设置得紧密且有层次性，完成了阅读的导入。
（二）“思”：思考理解
步

骤一：阅读文本并设计思维导图
1. 让学生通过思维导图呈现黛西的整个旅程：“how did daisy’s journey go”。
（小贴士：学生选择一条可能的线索，如时间线或三个场景，然后进一步划分并添加更多细节，用自己的语言重塑黛西的旅程。）
2. 让学生通过教师的总结（见下图）了解黛西的情绪变化。

【设计说明】调动学生的思维，借助思维导图呈现主人公黛西的整个旅程。这个问题的答案是多样、开放的。在这个模块中，通过思维导图的帮助，学生可以生动地重现文本故事，在呈现故事的基础上，还需综合运用语言、文化、情感、思维等多种元素，对文本形成较深刻的理解和判断，并在教师的帮助下提升批判性思维能力。
步骤二：分析问题以加深理解
1. 学生在小组中选择一个感兴趣的问题进行讨论
问题如下：
（1）why were government’s measures effective?
（2）how do you understand the sentence“no rainforests，no animals，no drugs”?
（3）how do you understand the sentence“and there was always wwf …”?
2. 学生向全班同学表达自己的理解
【设计说明】基于思维导图，通过对上述一系列问题的解答，深化学生思考的深度和广度，培养他们提取、概括信息的思维能力。三个问题中，学生可以分组并选择其中一个进行讨论，有选择、有目的，将文本里的知识通过教师和问题的引导外化，实现由知识到能力的转化。小组讨论在一定程度上有利于学生集思广益，激发思维，从而完成较复杂和有难度的文本思考任务。
（三）“达”：表达交流
制作海报：
1. 学生从各种可能的方法中选择一种帮助野生动物制作海报。
2. 学生在课堂上展示自己绘制的海报并分享想法。
【设计说明】这一部分建立在“读”和“思”的基础上，对阅读理解的文本、思考生成的内容进行进一步的加

工提炼，输出所学、所想、所感。制作海报这一环节，既要求学生立足对“与野生动物及自然和谐相处”主题的理解，又鼓励他们发展同理心，通过海报的文字、图片描绘，建立与文本的密切联系。这个步骤的任务对学生的能力有比较高的要求，不仅要有综合、多维的理解思考素质水平，而且要有一定的艺术文化素养和审美眼光，设计海报的构图合理性，表达的充分性，以及最重要的思想立意的升华。

三、“读思达”教学模式下对高中英语课堂教学有效性提升的思考和建议
（一）教学方式多元化
在高中英语教学中，不能拘泥于传统的教学模式，建议教师基于《课程标准》，采用多元化的教学模式对学生进行学习引导。如采用故事式教学法，将教学内容和故事紧密结合在一起，通过故事内容的展开、教师的适时导入，在故事模式下，更好地激发学生的思维和学习兴趣，使其在更加轻松、开放的环境中充分理解文本内容；采用情境式教学法，脱离刻板、枯燥的语言环境，通过恰如其分的嵌入和套用情境，给学生创设贴近生活、合乎实际的语言学习环境，使其对文本和知识有更深刻的理解，收到事半功倍的效果；采用合作式教学法，通过分工协作，让每个组员既可以发挥自己的所长，又能汲取其他组员的智慧，从而锻炼并提升听、说、读、写的综合能力，促进自身能力的全面发展。
（二）鼓励学生自主学习
学生自主学习的出发点是打破“教师依赖教材、学生依赖教师”的传统学习模式。在这一模式下，学生可以充分利用碎片化时间，丰富和完善在课堂教学中尚待改进和补充的内容。学生养成自主学习的习惯，其学习范围会得到扩展，能充分利用碎片化时间进行单词诵读、课文朗读、小题提练等，从而把更多时间用于其他模块的学习。同时，学生在自主学习中能够更加直观地认识到学习的重要性和灵活性，作学习的主人，主动应对，不断提升积极性和课堂学习效率，从而进入良性的自主学习循环模式。
（三）引领接触多维文化
中西方文化差异是影响学生正确、深入理解和应用英语知识的重要因素，知己知彼方可更好地帮助学生化解由此产生的诸多问题。以高考听力为例，西方的俚语和惯用表达经常出现在高考听力对话中，如果学生没有充分接触西方的文化知识，就很难在听力的短时理解内做出正确的理解和判断，从而导致失分。因此，教师要在高中英语课堂教学中巧妙融入多维文化知识，让学生多接触，打破文化壁垒，克服语言障碍，这对其日后汲取多元文化，与时俱进都具有十分深远的影响。
（四）完善评价机制
在高中英语教学中，要是没有科学的评价方案，教师很难发现学生学习中的不足，也很难使学生发现自身在学习过程中亟待改变和提升的地方，因此完善的评价机制是十分必要且重要的。可以采用诊断性、形成性和结果性评价机制相辅相成的方式，对学生的英语学习有一个科学量化的参考（詹苏纳 2012）。三种形式缺一不可，又相互补充。诊断性评价是一个预判模式，评价学生学期初的基础水平，给教师提供基础数据支持；形成性评价机制更多的是在学习过程中一种动态的评价体系，通过对过程的变化跟踪，有助于学生自信的提升；最关键的一环，结果性评价机制可以直观地体现教师的教学效果和质量，对学生在一段时间后的学习效果作总结性的评价，具有很强的参考价值。
结语
在日常英语教学中，教师不仅要立足课本，而且要借助先进、有效的教学模式使教学更科学、高效。“读思达”教学模式是一种既创新又立足核心素养的综合教学模式，在高中英语课堂教学实践中有着十分重要的应用价值和意义。

引用文献
教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[s]. 北京：人民教育出版社.
余文森. 2017. 核心素养为导向的课堂教学 [m]. 上海：上海教育出版社.
詹苏纳. 2012. 新课标理念下的高中英语课堂教学评价 [j]. 海外英语（上），（6）：52-53，64.
注：本文系教育部福建师范大学基础课程教育研究中心 2020 年度开放课题“基于主题意义探究的‘读思达’教学法高中英语单元教学应用研究”（立项批准号：kcz2020096）的阶段性研究成果。

（本文首次发表在《英语教师》2021年第19期）