小学英语课程实施的探索与反思-好难英语网

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小学英语课程实施的探索与反思周诗杰
自2001年肇始的全国范围内小学开设英语课程是建国以来第八次全国基础教育课程改革的一个十分重要的领域。10多年来，小学英语课程得到了很大的发展。但是，小学英语课程的继续发展存在着瓶颈问题，如小学英语课程的地位与性质在一些地方和学校没有明确的界定，行政部门对小学英语课程重视程度不够；小学英语的课程管理还缺乏科学性和规范性；小学英语课堂教学效果地区间差异极大，一些地方小学与中学的学业衔接出现了问题，有些学校的初中英语教师不得不从“零起点”开始初中的课程。这就使得不少人提出质疑：“究竟在小学开设英语有什么作用？”随着2013年10月北京市中高考改革方案征求意见稿的公布，少数“两会”代表、甚至包括个别行业内人士，从个人英语学习的经历出发，提出了“英语学习不必从小学抓起”的看法。一时间，取消小学英语课程的提法甚嚣尘上。鉴于此，在新的历史时期，有必要对小学英语课程开设的必要性和效果进行新一轮的反思。本文首先

介绍了近年来世界各国开设小学外语的情况，并阐述了影响小学生外语学习的因素等，然后介绍了湖北省小学英语课程实施的具体做法，希望对其他地方有所借鉴和参考。

一、国外小学开设外语课程及研究对我们的启示
早在20世纪60年代，欧洲国家就开始了对低龄外语教育的可行性与必要性的研究与实验。经过实验和研究，从1990年起，一些国家已将开设外语的年龄提前到了8岁，如奥地利、芬兰、爱尔兰、卢森堡、瑞典和瑞士等。到目前为止，全球范围内实施从8岁开始外语教育的国家进一步增多，并且年龄有进一步下移的趋势。尽管语言背景和政治、经济环境各不相同，但各国政府都非常重视并积极促进小学开设外语课程的规划。
但是，越来越多的国家从小学开始开设外语并非代表外语学习要从“娃娃抓起”。在起始年龄的问题上，目前的研究还没有定论，因为受各种因素的影响，如学习环境，教学的条件和方法等，关于年龄自身优势的研究是很困难的，目前的结论也都是互相对立和矛盾的，关于小学生学习外语的一些优势也并没有在研究中得到确认（pinter, 2011）。然而，学界并没有因为这个矛盾而停止对小学外语课程开设的探讨，当前学术界对小学开设外语课程的研究主要集中在以下两个方面（copland & garton, 2014）。
（一）影响小学生外语学习的因素研究
这其中又包含很多子因素，主要有社会因素、环境因素、个体因素和方法因素。
1. 社会因素：包括小学生所处的社会阶层与他们接触外语的机会、小学生所在的地域对该外语的角色地位的看法等。
2. 环境因素：包括小学生的家庭背景、小学生的家长对外语学习的态度等。
3. 个体因素：包括小学生个体对外语学习的态度和动机等。
4. 方法因素：什么样的教学方法适合学生年龄和认知特点等。
（二）小学外语教学质量的研究
包括小学外语课程的目标设置与目标达成度研究、小学生外语核心素养的发展情况等。从上述国外的研究以及国内小学英语的实践来看，我们认为，在今后相当长的一段时间之内，小学英语课程开设与否的讨论将延续下去，但是政策将会是继续朝小学开设英语课程的方向发展。小学英语教学方法，特别是课堂教

学方法需要进一步研究，因为目前许多小学英语教学方法是以双语环境或者是浸入法为发端的，在英语外语教学（efl）环境下明显水土不服。大面积提高小学英语教学质量会成为下一阶段的关注焦点，而在当前小学英语课堂教学时间和接触英语的机会极其有限的情况下，利用课外环境和技术来促进小学英语课堂教学已经成为教学研究和实践的必须。

二、湖北小学英语课程实施的主要做法
与其它省份一样，湖北省在开设小学英语课程之初的最大障碍就是师资瓶颈问题。通过“空中课堂”的教学模式，湖北直到2006年才全面开设了小学英语课程。2013年以来社会上“取消小学英语课程”的提法对湖北小学英语并没有产生太大的影响。近年来，湖北小学英语针对当前形势，主要在以下两个方面进行了探索：
（一）积极支持参与课题研究，为教育行政部门决策提供实证依据
建国以来，小学英语课程开设的起起落落，其中一个很重要的原因就是关于小学英语课程开设政策的制定没有严格的实证研究作为支撑。中国小学英语学习者及家长的积极性是什么？他们学习英语的期待和真实感受又是什么？这些问题的回答能够帮助中国英语教师及教育政策制定者了解中国学习者及其家长的想法。为了回答这些问题，我们参与了由英国德蒙福特大学金立贤教授领衔的《探究中国小学英语学习者动机及其家长的期盼》的课题研究，该课题提出使用叙事及隐喻两种方法来分析中国小学英语学习者的积极性和期盼，通过收集可以反映出学习者内在体验的故事和隐喻来理解他们学习英语时的观点、情绪、历程、原因和梦想。课题研究成果已经在english language journal杂志发表，给有关小学英语课程政策决策者提供了新的想法，同时对小学英语教师的实践，训练和发展有着积极的作用。
（二）利用信息化技术手段监控小学英语教学质量
小学英语教学质量的提高是小学英语课程健康发展的首要任务。自2012年始，在湖北省小学英语“空中课堂”的基础上，我们整合各方面力量，依托湖北“班班通”工程，在部分市州进行了小学英语教学质量监控的试点工作。质量监控的目的是对全省范围内的小学英语课程实施的个体和群体进行不同的管理评价，重点监控师资

力量薄弱的地区，并利用信息化手段自动生成区域报告，方便教育系统各级领导进行分析，同时监控各种小学英语数字教学资源使用情况。质量监控的形式是首先公布基于各地区和学校现有教材的《小学英语学业评价标准》，然后根据标准开发相关的监测工具，由各地方和学校组织实施监测，省级教育部门利用信息化技术手段收集质量监控数据，分析统计数据后给各地区、学校甚至班级反馈其课程开设的质量。目前此项庞大的工程正在进一步的试验和完善之中。
三、结语
外语学习不仅仅是一个学科教学的问题，它还涉及到文化安全、语言安全等国家战略。因此国家首先要有一个非常明确的外语政策，相关教育决策部门也需要有一个清晰的目标。至于小学英语课程是否开设、从哪个年级开始开设、每周多少学时等都应有清楚明了的规定，不能任由地方政府自行决定，以免引起混乱。而对广大小学英语教育工作者而言，遵循小学英语教学规律办事，开展小学英语教育实证研究，大规模地提高小学英语教学质量才是当务之急。